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2017学年三(3)班班级特色创建规划
发布日期:2017-09-01    发布人:紫竹小学校长室

2017学年三(3)班班级特色创建规划

一、班级特色创建

1)名称:“小脚丫中队”  

2)口号:“把快乐带给别人,也带给自己”

3)公约:“从自己做起,从小事做起,从现在做起”

4)创建活动:本学期开展名为“小脚丫阳光秀”主题系列评比活动,力求在班级中建立行为规范、学习习惯、活动参与等多方面的激励机制。活动目的不仅是攀比成绩,而是通过你追我赶的形式,鼓励孩子们在各方面能开展良性竞争,促进整个班级能有积极向上的精神风貌。以外部环境促进师生、生生之间的情感建设,达到“以内养外”的教育目标。

1)发动阶段:征求学生意见,召开中队干部会议,确立班级特色项目“七色光”:赤(荣誉榜)橙(爱心互助活动)黄(流动图书馆)绿(绿化角)青(环境卫生)蓝(学习园地)紫(作品展示)

2)准备阶段:制定规则,推选负责同学,发动全班所有孩子积极参与

3)实施阶段:在班里寻找一些有号召力的孩子,重点培养他们良好的学习、行为习惯。树立好榜样,以先进刺激后进,营造良好的你追我赶氛围。通过家访,家校联系本、电话等方式与家长沟通,让家长积极地参与到孩子的学习教育中来,进一步开发可利用的学习资源。

4)反馈阶段:在中队干部会议上反馈活动情况,表彰优秀事例,总结不足之处。定期通过班会、午会、十分钟队会向全班同学进行通报。

二、争章活动

1)校级争章:从激发学生兴趣入手,按照学校要求和学生的具体情况,以鼓励为主,分层要求,完成学生部的一系列争章活动。

2)班级争章:根据“七色光”的主题,把学生的参与积极度、认真度,通过伙伴互评、师评、自评相结合的方式,在版报上布置出来(每月一次)鼓励孩子们在你追我赶的氛围中,渗透个人能力以及综合素质的培养。

三、小干部培养

1)分工明确,自主管理“四本一册”,及时召开中队会议。

2注意成员间的合作,齐心协力,“分工不分家”。

3)在老师指导下,积极策划,带领全体同学投入各种活动。

4)提倡班干部以身作则,在行规、学习、活动等方面,对自己提出严格要求。

四、行规养成教育

1)适应中年级要求,具有主人意识

三年级是一个非常特殊的阶段,孩子刚刚脱离低年级,进入中年级。从心理特点上来说,他们在这个年龄阶段往往好奇心强,重面子,不愿意服输,个人的意识有很大增长。对于很多事物开始有了自己的想法和思考,但是又对事物的认识处在一个比较“片面”的阶段,自我的控制力又不是很强,可以说是一个“似懂非懂”的小大人。作为班主任,我既不能像过去低年级时“事事亲力亲为”,也不能“放任自流”,而是在“关注”的过程中,有目的、有计划、有选择、有阶段地从“扶”到“放”。

例如,在活动方面,我将在制定班级活动方案时更多地考虑孩子的建议,并邀请学生来提想法;在班级岗位建设上,我将制定大的方向,把选择权和认领权还给孩子,但注意适当调配;在小干部培养上,我将给予他们基本的方法,让他们尝试做一些初步的班级家务和纪律管理、活动示范等工作,在信任的同时及时跟进关注。

2)注重个性特点,凝聚集体温暖

每个孩子都是一个独立的生命体,加之三年级的孩子确实个性比较强,而且在我们班级,学生大多思维敏捷、好胜心强,非常强调个性。为了能在保持孩子个性的基础上,又能把他们很好地团结在一起,我选择了“集体”作为突破口。无论是在班级行为规范,还是活动参与上,我将鼓励孩子们在以个人身份参加的同时,更要意识到“我是1班”的“一份子”,个人行为也代表了集体。

除此之外,我还在班主任工作计划中拟定了爱心互助活动”的环节,但是考虑到为了提高集体凝聚力,互助活动并不是单项地帮助一部分同学, 而是在开展时一是要鼓励大家一起来帮助伙伴,凝聚整个集体的力量。二是不在“被帮助者、帮助者”之间划分明显界限,因为每一个人都生活在集体中,都有需要集体的时候,也有为集体付出的义务和责任。

3)挖掘家长资源,架起沟通桥梁

非常有幸,我们班拥有一支很支持学校教育教学工作的“家长啦啦队”。面对不同的家长,我将努力地把传统交流方式与现代技术更好地结合起来,在相互理解的氛围中创造和谐的沟通环境,弹响教育“多重奏”的绚丽乐章。

A活动策划:由家委会牵头,班主任共同商议,在活动主题的引导上要多与家长沟通交流,在活动后勤细节的准备上要与家长共同关注跟进。在活动结束后对于活动的经费使用做好汇报整理,经家委会审议后向全体家长汇报。

B学生引导:三年级的孩子个性意识增强了,很多家长也反应孩子“不听话”。作为班主任,我很有义务也有责任,定期和不定期地与家长商讨孩子在校和在家的表现,给予一些具体的方法指导,进行长期关心跟踪,和家长一起成为孩子成长路上的“引路人”。

4)坚持行为疏导,关注长期发展

孩子的成长过程中,会出现各种各样的问题。在我们班级,很多孩子的个性突出,自我约束力又不高,无法控制自己的行为。所以对孩子的行为疏导是一个漫长的过程。在二年级的班级争章活动评比中,我也发现,个别表现不佳的孩子往往在一个阶段后就有“放弃”的做法,“破罐子破摔”。为了激发所有人的积极性,提高他们对自我行为的纠正意识,这个学期,我将在班级争章活动的开展上,除了规则评比外,还将引入“加分”机制。除了按照规则评比,如果自己的表现一时不佳,还可以用后期的行为纠正来“补救加分”,这一情况由班主任和小队成员共同评定。这样做一是考虑到孩子的长期发展,二是给他们一个自我纠正和自我补救的机会,促进孩子能疏导行为。

华东师范大学附属紫竹小学

三(3)班 范艳佳

20179

 

 

 

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